当前，一方面不少中小学教师对教科研本身存在一些认识上的偏差与误解，出现各种各样的乱象：教师主动参与教科研的意愿不足，多数是被动参与教科研；教师参与教科研的功利色彩浓厚，主要是为了评职称、岗位聘任、绩效分配等评价制度，而并非真正热爱教科研；也有部分教师对教科研理解有偏差，认为就是发发问卷、记记笔记、搞搞总结、写写反思、发表论文等；有的教师甚至将教科研误认为仅仅是教科研部门专家学者的事。

另一方面，基础教育一线教师在开展教育科学研究时，出现选题不自量力、研究方式方法简单粗糙、支持保障条件不尽合理等问题。具体表现有：有些选题过于宏大，有时热衷于追求当下教育热点而忽视本校的实际问题；不了解已有的研究成果，研究重复化、简单化，水平不高，科研效益低下；缺少科学规范的教科研方法训练，研究过程不规范；没有形成团队，个人单打独斗；有些教科研，即使有也属于拼盘式，没有形成共同体；甚至有的学校缺少支持教科研的制度保障、经费保障和团队保障等。如此种种误解与现状，不仅弱化了教科研本身的价值，也桎梏了中小学教师参与教科研的热情，更降低了中小学教师教科研的水平，阻碍了教科研成果的推广普及。

首先，实用主义的内在影响。实用主义强调“信仰和观念是否真实，在于它们是否能带来实际效果”，重视经验和活动的现实价值。加之我国传统文化中亦强调行动的实际效果，奉行实用主义精神大有人在，尤其是中小学教师。中小学教师重视教科研的实用性而不是学术性；重应用而不是重理论；关注技能而不重视知识或信息。实用主义的蔓延，使中小学教师过分看重教科研的实际价值，关心教科研带来的现实利益，过分强调教科研在职称晋升、职务升迁中的作用，忽略教科研的本真价值，弱化了教科研在发现教育规律、解决教育问题中的重要价值。中小学教科研实用化倾向还表现在研究方法上的“拿来主义”，对研究问题所需方法缺少深入分析，喜欢借用流行时髦的方法，如行动研究、扎根理论、田野研究等，甚至还存在方法上的“张冠李戴”。除此之外，在研究过程中也存在渴望找巧劲、走“捷径”，忽视了研究需要不断攻坚克难、迎难而上。

其次，工具理性的过分扩张。马克斯•韦伯（Max Weber）将理性分为价值理性和工具理性两种。价值理性强调基于纯粹的动机和采取正确的方法来达到目的；工具理性则强调追求利益最大化，漠视人的情感和精神。中小学教师教科研呈现的诸多乱象，其内在原因之一是不少教师漠视教科研的本真要义，忽略教科研对于教育规律的探求、文化的传承、育人成才的根本目的，而一味关注教科研的工具性功能，弱化甚至淡漠了教师在教科研工作中的精神追求和情感投入。因此容易造成中小学教师重视教科研，但是不重视研究的精神投入；关注能够发表多少文章，而忽略教育研究的本真是对真理的追求；强调研究方法的高大上，漠视了方法的适切性等一系列问题。

最后，群体归属的漠视。马斯洛需求层次理论指出，人的需求有生理、安全、爱和归属感、尊重和自我实现。前两者是低层次的需求，后三者则是高层次的需求。马斯洛强调人的需求是多层次的，是从低级向高级不断递进上升的发展过程。教科研是教师寻求群体归属、实现自我价值的高级需求，是教师感悟教育真谛、探索教育价值的重要途径，是教师增强团队协作、寻求群体影响力、找到团队归属的关键方式；同时也是教师个体实现自我价值、完成自我超越、体现教育情怀的必要条件。而目前中小学教师多将教科研看作职位晋升、职称晋级的砝码，过分看重其带来的功利性价值，这实际上是将教科研视为自身生存或安全的需求，是一种低层次的需求，尚未转化成自我实现、群体归属等高层次需求。“利尽而动力无”，仅从现实利益角度开展教科研难以持久推动教师的专业成长。

与此同时，教师单打独斗做科研，排斥团队合作的现象也屡见不鲜，这其中虽然有现实利益的考量，害怕他人的参与削弱自己的科研影响力，其实也是缺少群体归属感的一种表现，进一步阻碍了教师教科研的更新升级，使中小学教师教科研多停留在低层次、重复性的研究怪圈中。

1.选题转向：实现从宏大到微课题的转变

中小学教师申报教科研研究，第一步就是要选题。俗话说“良好的开端等于成功的一半”，选择一个有价值、有意义的主题，研究就迈出了坚实的第一步。选题可预测研究的价值。选题主要有宏大叙事、中观描摹、微观精绘等多种类型。宏大叙事研究需要的是高立足点、广视域、深分析，一般为国家层面的重大关切，需要集合众多专家学者的智慧，并进一步提炼、概括成重要的理论。中观描摹的课题研究是介于理论与教育实践的中间地带，既回应理论的应然提炼，又应答实践的实然困惑，需要理论工作者与实践工作者紧密配合。微观精绘针对的多是当下教育实践中的现实困惑，其解决的方法也多是草根式的手笔，特别适合一线的教育工作者。不少中小学教师选题紧跟研究热点，“课程改革”热闹的时候，选题多是“中学语文课程改革研究”“学校课程改革研究”；“合作学习” “建构主义”盛行的时候，选题多为“数学课堂的合作学习研究”“基于建构主义的英语教学变革”。虽然这些题目很有时代感，但不可否认的是选题过大，难驾驭。对于中小学教师从事教科研工作而言，需要结合自身之所长，摒弃宏大选题，适宜选择微观精绘类进行研究，即进行微课题研究。选题微型化，更“接地气”，从而更能发挥己之所长，强化个体经验的提炼。否则科研选题过于宏大，难以驾驭，失去中小学教师从事教科研的意义与价值。

中小学教师教科研要实现从宏大选题到微课题的转变，以小见大，见微知著，以微型课题为主。即便是微课题，也要结合自身情况，先从能做的开始，具体到选题方面突出以下四点。一要凸显“新”，具体体现在题目要新，理念要新，视角要新，方法要新，结论要富有新意，如借用最新脑科学研究成果进行选题，“脑科学在数学教育研究中的应用”。二要凸显“深”，运用发散思维聚焦现实教学问题，把来龙去脉分析透彻，如“听懂而不会做题现象分析”“‘数学兴趣’‘数学自我效能感’‘学习坚持性’与‘数学成就’的关系研究”。三是可选“热”，选题要跟上时代，使其富有时效性，如“校园欺凌”“校园安全”“选课走班”等为关键词的题目。四是可选“误”，学生课堂教学、学习过程中出现的问题或错误可以作为研究对象，如“初中数学课堂中教师对学生错误反馈的类型研究——基于24节录像课的分析”。中小学教师从事教科研不是一蹴而就的，而是一个过程。建议从微型课题研究入手，宏观思量与微观研究结合，慢慢步入教科研的殿堂。

2.方法转向：实现从乱用到规范的转变

科学研究指运用科学方法探求事物的本质及其运动规律的活动。科研方法是确保教科研工作顺利开展的重要保障，中小学教师必须掌握从事教育科研的规范方法，确保研究结果的可信、有效。毋庸讳言，大多数中小学教师没有受过科学规范的科研方法训练，不少教师进行研究时所选研究方法不当甚至错误的现象比较突出。如有的中小学教师研究选择问卷调查法，研究时一不介绍调查问卷的结构，二不检验说明问卷的信效度，三不说明调查样本的选取情况，如此一来，课题研究结果的科学性、合理性就大打折扣；有的中小学教师选择实验法研究，一不做好前期的研究假设，二不控制好研究变量，三不做好必要的前测，四是实验对象的选择过于随意，这样的研究缺乏令人信服的科学论证过程，实验结果的有效性就容易受到质疑；有的中小学教师选择案例法研究，在研究时，一是所选案例的代表性不够难以推广，二是同质性案例大量堆砌，三是缺少对典型案例的深层分析；更有甚者，不清楚各种研究方法的实质内容，研究过程中胡乱拼凑研究方法、“张冠李戴”，让人啼笑皆非。以上种种对于科研方法的误用、乱用、套用，严重制约着中小学教师研究结论的有效性。

要改变这种局面，必须实现研究方法从乱用到规范的转变。一定要以研究问题来选择研究方法，方法为问题服务，切实提高中小学教师的教科研水平，在这个过程中切实做好规范性的指导与帮助。一是采用“请进来”的方式，邀请相关教育专家学者，对中小学教师进行规范的教育科研方法培训与指导；二是吸引受过高等教育学术训练的学生，尤其是研究生进入中小学，补充到教师队伍中去，发挥其在教科研过程中研究设计、方法应用方面的引领作用；三是采用“走出去”的方式，让教师参加国内外学术会议和培训，增强对教科研方法的掌握；四是教科研管理部门做好中小学教师教科研课题立项的申报审核、课题开题、中期检查与课题结题等全过程的指导，并对其科研方法进行指导。科研方法的规范性，是确保研究结果科学性的重要一环。依据所研究问题，选择恰当合适的研究方法，使中小学教师在科研方法从误用、乱用走向规范，这是中小学教师必须实现的一个转变。实现这一转变要求教师必须基于研究问题，结合自己乃至团队所长，灵活选择适合问题的研究方法。如研究优秀教师核心素养和能力，可以选择全国知名特级教师作为典型案例进行深度研究，通过他们叙事随笔或者事理随笔，结合深度访谈，寻找优秀教师成长的关键事件等，来探求促进教师核心素养和能力发展的因素。

3.成果转向：实现从经验到共享的转变

目前，中小学教师教科研成果的展现形式多是个体化的、内隐的，难以实现共享，这往往导致了研究成果的窄化，必须借助专业期刊、报纸、网络媒体，甚至自媒体等多种渠道，分享研究成果，有效实现从经验到共享的转变。国家倡导创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，其中共享理念日渐为人们熟知，共享发展逐渐成为人们生活的新常态。在中小学以往诸多的教科研过程中，共享的理念尚未风行，特别是研究成果共享不足，明显存在窄化、难以推广等问题。研究成果往往局限在一个班级、一个年级或一所学校，多属于经验的总结归纳，属于“自我欣赏”型成果，难以推广到更大更广的范围，没有发挥出教科研成果应有的价值。之所以存在较多经验型研究成果，与研究成果的凝练程度、理论抽象程度不够有关。需要对经验型成果进一步提炼、总结，按照学术语言的规范进行撰写，争取将研究成果公开发表，并进一步利用各种途径宣传研究成果。教科研成果的公开发表及推介，必将惠及更多人，同时也是对研究的一个肯定。

在当今互联网时代，如果教育科学研究成果还停留在那种只关注自我、沾沾自喜的状态是绝无前途的。因此，必须从那种单纯的“自我欣赏” “自我陶醉”的状态转向共享，可以从以下四个方面实现共享。一是正式公开发表研究成果。鼓励中小学教师将研究成果整理成规范的论文格式，向正规学术期刊、专业报纸等媒介投稿。切记不要“为投稿而投稿”，而是为传播思想、理念而写作。二是借助自媒体分享研究成果。当前的自媒体类型多样，不拘格式，可以用来传递个人或共同体的研究成果，诸如博客、微信、微博、百度贴吧、论坛/BBS甚至教育网络直播都可以拿来为我所用。三是区域推介研究成果。“三人行，必有我师焉”应该是共享时代教育最大的收获，也是中小学教科研实现转向的应有之义，能真正发挥教科研成果应有的价值，如举行区域、学校教科研推介会，推广教科研的典型课例与典型经验，进一步扩大成果的使用范围，以典型引导和带动教科研向纵深推进。四是利用学术会议展示研究成果。学术会议是充分展现研究成果的平台，应当鼓励中小学教师走出去，积极参加国内外学术研讨会，不仅是向他人分享自己的智慧成果，扩大研究成果的影响力，更重要的是从他者分享的成果中汲取为我所用的重要信息、资源，达到共赢的目的。