《着力打造“三个课堂” 推动陕西基础教育高质量发展》一文，立足全省教育改革发展从规模发展到质量提高的新阶段，阐释了“三个课堂”的丰富内涵和时代价值，鼓舞和指导广大教育工作者推动教育改革创新实践。“三个课堂”是对传统意义课堂概念的深化和变革，它们相互补充，相互融合，构成了一个立体的、全方位的育人场所，具有很强的时代性和前瞻性。

当下传统课堂有三大无法破解的难题：无法满足学生全面发展的需要；无法破解教师进步和职业幸福感的问题；无法破解学生的素质和应试水平共同提高的问题。这就迫切需要改革。

课堂革命不可能一蹴而就，课改是一场心灵的革命，课改是一场教育观念的革命，课改是一场课堂技术的革命，课改更是一场行为的革命。

1.课改是一场心灵的革命

今天的中国基础教育存在许多问题，学生厌学、教师厌教不是个别现象；只顾个别好学生、不顾全体学生的所谓的精英教育比比皆是；只顾升学不顾学生全面发展，把升学率当作衡量教学质量的唯一做法被推向极致；只顾学生学业发展、不顾教师成长与发展致使教师失去了职业幸福感等。这些问题的产生有许多人喜欢把它归结为教育体制与机制的问题，但我们更认为是与育人模式密切相关。可以这样说，基础教育的所有问题最终都会反映到课堂上，以教师为中心的课堂模式已不能让学生充分发展。如果我们的内心始终想着孩子的发展，始终想着民族的未来，我们就会从心灵的深处有一种历史紧迫感，所以课改首先是一场心灵的革命。

2.课改是一场观念的革命

课堂教学改革不是对传统课堂的修修补补，而是对传统课堂的优化，要求我们真正树立新的教育观、学生观、教师观、课堂观和教学价值观。

3.课改是一场课堂技术的革命

我们的良好愿望和先进理念只有落实到教育方法上，才能真正实现教育理想和教育目标。我们必须遵循学生人生发展的需要，遵循学生身心发展规律，遵循知识发展的逻辑规律，探索有效的教学模式。我们要根据各地的实际和自身的文化背景认真学习研究和借鉴，积极引导教师掌握课改的核心要领。

4.课改是一场行为的革命

心态决定教育观念，教育观念决定教育方法，但不论什么样的方法只有变成行动，才能转化成成果。想到和得到之间必须做到，所以行动是第一法则。课改不论说多少话，思考多少问题，如果我们抓住以上四个关键，即心灵革命、观念革命、技术革命和行为革命，那么课堂教学改革就会大踏步地前进。

立足“三个课堂”，推动陕西艺术学科“课堂革命”。建议从以下四方面加强研究和实践：

1.引领重塑教育观念

“三个课堂”要求真正树立科学的教育观、学生观、教师观、课堂观、学习观。

“三个课堂”引领的教育观：解放学生，发展学生，实现师生共同发展。

“三个课堂”引领的学生观：学生是教育的主体，教好每一个学生，让每个学生都成为最好的自己。

“三个课堂”引领的教师观：教师是学生学习激情的点燃者，教师是学生学会学习方法的传授者，教师是学生攀登知识高峰的引导者，教师是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，教师是课堂教学资源的整合者。

“三个课堂”引领的课堂观：学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行，师生在课堂中共同成长，构建新的学习共同体。

“三个课堂”引领的学习观:学习是对知识的有效运用和自我体察，非单一的分数所能衡量。课堂学习中，教师必须做好学生学习兴趣的唤醒者，使他们自主、自觉地投入到学习中去，通过教师的引导和自身体验，学会学习，学会做人。

2.注意“三个课堂”相互关联与协调的作用

艺术教育属于美育范畴，既有基本理论知识，又有大量艺术技能学习和综合表现能力的考验。教师在课堂教学中应充分发挥“第一课堂”教学的系统性原则，把教学工作做实做细，使学生在“第一课堂”获得基本艺术技能和必备素养，为自主学习和自我探究及终身学习打下坚实基础。

此外，还应做好“第一课堂”艺术普及的课堂教学与“第二课堂”特色艺术学习的辅助衔接工作，革除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端，需要把“课堂”从知识场拓展成生活场、生命场；把学生团队从学习共同体延伸到生活共同体、精神共同体；将学生成长空间从教室拓展到更广阔的社区、社会中去；把学习场域从有限校园拓展到无限社会；需要把教育目标从知识能力提升到人格素养、精神信仰的铸造上。

3.注意利用艺术场馆等，积极发挥“第三课堂”的有效育人作用

鼓励各学校充分利用当地博物馆和各类艺术场馆资源，将课堂延伸到学校和艺术教室之外，将艺术学习放在一个广泛的文化场域和艺术背景之中，让学生看到艺术在社会生活中所扮演的角色和真实作用，使他们在真实的艺术场景中，感受到艺术对自身身心发展带来的变化和愉悦，体验到博物馆学习的真实情境性，加强艺术与生活的联系。

“三个课堂”构建了一种全领域的学习场，把书本与社会连通在一起，把认知与实践连通在一起，把传统知识学习与学生个性发展、知行连通在一起，使教育教学改革有了抓手与着力点。第一课堂突出以学定教提升教学质量，第二课堂突出个性培养提升综合素养，第三课堂突出知行融合提升人格养成。“三个课堂”有效整合，让教师教育与学生学习、知识传授与能力培养、智育发展与人格养成三位一体融合促进。实现教师、教育管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化一体化发展，构建学校、家庭、社会三位一体化的教育新生态。

“三个课堂”中，“第二课堂”“第三课堂”不仅是对“第一课堂”的延伸和拓展，更是打破学生年龄、班级界限，建立师生全学段、全方位、立体化的育人体系。“三个课堂”不是孤立的，是相互联系、相互补充和相互融合的一个统一体。

4.艺术和科学是两个重要的方面

今天，我们可以清楚地看到艺术与科学作为两个彼此独立的领域，已经获得了长足的发展。艺术学科也应努力打破学科疆界，建立“STEM”教学思维，将科学的思维模式，带入中小学艺术教育活动中。狭义地讲，就是将艺术、科学、技术、工程、数学等学科融合构成“STEAM”的教学理念，以培养创新人才为目标，以项目化教学为特点的教育方式，由此延伸出广义的学科融合思维，全省艺术学科也应借鉴其最新的教育内涵，它包含以下几个方面：一是育人目标的转变，培养能够适应新时代要求的创新型复合型人才；二是课堂组织形式的变化，突出强调以学生为中心的学习方式；三是课程组织形式的变化，以学科为基础的课程融合，打破学科壁垒，破解跨学科教学难题；四是育人模式的转变，从应试到应用，注重培养学生的学习兴趣、思维模式、合作能力、创新意识、动手能力等；五是学习内容的深化，以素养为核心，强调将科学思维、数学思维、工程思维、技术思维、艺术思维的提升，落实到艺术课程教学，应把学生审美素养和创新能力提升到一个更高的水平。

综上，教育部部长陈宝生提出的“课堂革命”和陕西省教育厅厅长刘建林指出的“三个课堂”理念，为艺术学科教学理念的转变、教师教学行为方式的变化、课堂结构与组织形式的变化、立德树人及“以美育人 以文化人”要求的落实，都是有着非常及时和现实的参照与指导价值。